{"id":223,"date":"2020-10-03T18:20:36","date_gmt":"2020-10-03T16:20:36","guid":{"rendered":"https:\/\/pierrejeanarcos.fr\/?p=223"},"modified":"2020-10-03T18:40:57","modified_gmt":"2020-10-03T16:40:57","slug":"le-sens-constructiviste-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pierrejeanarcos.fr\/index.php\/2020\/10\/03\/le-sens-constructiviste-2\/","title":{"rendered":"Le sens constructiviste (2)"},"content":{"rendered":"\r\n

Nous avons vu dans notre pr\u00e9c\u00e9dent article la construction \u00e9l\u00e9mentaire du sens. Nous allons \u00e0 pr\u00e9sent monter d’un cran dans la compr\u00e9hension de cette construction, ce qui nous permettra, plus tard, de passer \u00e0 la pratique manag\u00e9riale.
Assimiler une nouvelle information ou connaissance est une op\u00e9ration d\u2019inclusion dans nos structure cognitives, que nous pouvons appeler notre \u00eatre. Ce nouveau savoir est en quelque sorte statique. Il correspond bien au p\u00f4le assimilation ; il subira des ajustements mais s\u2019inscrira bien dans notre patrimoine cognitif, pr\u00eat \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9 le moment venu. A ce nouveau savoir-\u00eatre correspond un savoir-faire issu lui de l\u2019adaptation de cette nouvelle connaissance \u00e0 l\u2019environnement v\u00e9cu. L\u2019individu fournit un effort qui conduit \u00e0 un r\u00e9\u00e9quilibrage du savoir en cours d\u2019assimilation. Ce nouveau savoir est actif. Un bon \u00e9quilibrage de ces deux p\u00f4les doit conduire au troisi\u00e8me p\u00f4le nomm\u00e9 ici compr\u00e9hension (en latin cum-prehendere veut dire prendre avec soi).<\/p>\r\n

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Pour illustrer par un exemple personnel, je me rappelle avoir eu un professeur de physique, durant mes \u00e9tudes sup\u00e9rieure, particuli\u00e8rement brillant. Toutes les formules \u00e9taient d\u00e9montr\u00e9es et c\u2019\u00e9tait un plaisir d\u2019assister \u00e0 ses cours. Il me semblait, pendant le cours, que je comprenais parfaitement bien tout ce qu\u2019il exposait. C\u2019\u00e9tait faux. Le savoir cognitif semblait \u00eatre disponible mais je me rendais compte qu\u2019appliquer les belles formules si \u00e9l\u00e9gamment amen\u00e9es en cours pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets \u00e9tait une autre paire de manches. C\u2019est sa p\u00e9dagogie bien huil\u00e9e consistant \u00e0 d\u00e9montrer les nouvelles formules \u00e0 partir de celles d\u00e9j\u00e0 acquises, donc d’appliquer une approche constructiviste \u00e0 sa p\u00e9dagogie, qui donnait cette fausse impression de compr\u00e9hension. L\u2019arbre de connaissance interne donnait l\u2019impression de se construire sans autre effort que celui de percevoir avec attention l\u2019\u00e9nonc\u00e9 du cours. Il manquait \u00e0 ce savoir, un savoir-faire. Ce savoir-faire n\u2019\u00e9tait acquis que plus tard, et par l\u2019effort de faire, lors des travaux dirig\u00e9s et travaux pratiques. Apr\u00e8s cet effort revisiter le cours prenait une autre dimension. La compr\u00e9hension n\u2019\u00e9tait vraiment pr\u00e9sente qu\u2019\u00e0 ce stade.<\/p>\r\n


Pour mieux fixer le sens et la compr\u00e9hension nous pouvons faire l\u2019exp\u00e9rience suivante : se rendre les yeux ferm\u00e9s devant un tableau ex\u00e9cut\u00e9 selon la technique du pointillisme. Le nez coll\u00e9 sur le tableau nous avons un niveau de compr\u00e9hension de l\u2019\u0153uvre qui ne d\u00e9passe pas le niveau d\u2019une cacophonie de t\u00e2ches color\u00e9es. Malgr\u00e9 tous les efforts que nous pouvons faire pour \u00ab\u00a0comprendre\u00a0\u00bb cette cacophonie de t\u00e2ches, il reste impossible de lui donner un sens. Puis \u00e0 mesure que l\u2019on prend de la distance, en se reculant, une r\u00e9elle compr\u00e9hension de l\u2019\u0153uvre appara\u00eet. La cacophonie, en un d\u00e9clic, se transforme en une symphonie color\u00e9e, la perception change virtuellement d\u2019objet par une nouvelle focalisation de l\u2019attention et un train d\u2019impressions nouvelles, bien qu\u2019issues de la m\u00eame image, afflue. nous percevons le vent qui s\u2019engouffre dans les voiles du bateau, la brume \u00e9paisse au loin et le ondulations du fleuve.\u00a0 L\u2019adaptation \u00e0 l\u2019\u0153uvre nous conduit \u00e0 une compr\u00e9hension et un sens nouveaux. Il est ici int\u00e9ressant de constater que le m\u00eame objet a chang\u00e9 de sens. Si nous faisons l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 pr\u00e9sent de revenir \u00e0 la position que nous avions lors du d\u00e9clic, nous nous apercevons que nous ne l\u00e2chons plus aussi facilement le nouveau sens acquis. Pour ceux qui en doutaient encore, le sens n\u2019est pas une qualit\u00e9 de l\u2019objet ou de la situation, mais une construction individuelle, autrement dit les choses n’ont pas de sens en soi, c’est l’individu qui lui donne un sens par une construction individuelle de l’esprit. Comprendre cela est pour le manager une cl\u00e9 majeure.
On peut dire aussi que la compr\u00e9hension issue d\u2019un bon dosage de l\u2019alliage \u00ab \u00eatre \u00bb et \u00ab faire \u00bb correspond au d\u00e9veloppement naturel de la personne. Par ce fait elle la valorise et pr\u00e9pare bien le terrain d\u2019un puissant engagement futur. Il est donc important, pour le manager, de s\u2019assurer que les points importants d\u2019une strat\u00e9gie ou d\u2019un projet soient bien compris.

Nous mettrons plus \u00e0 l\u2019\u00e9preuve ce mod\u00e8le dans un prochain article, il montre que la compr\u00e9hension, disons d\u2019une situation, passe par un bon \u00e9quilibre entre savoir cognitif, savoir-\u00eatre, et savoir comportemental, savoir-faire. Jean Piaget, avec les cognitivistes, a lutt\u00e9 contre la simplification b\u00e9havioriste (comportementaliste). C\u2019est ce qui l\u2019a conduit \u00e0 nous d\u00e9livrer son mod\u00e8le constructiviste. Nous examinerons avec plus de d\u00e9tails dans un prochain article, en quoi les apprentissages reposant sur le mod\u00e8le b\u00e9havioriste, ne s\u2019occupant que du savoir-faire, induit une certaine efficacit\u00e9 d\u2019une part mais prive l\u2019individu d\u2019une compr\u00e9hension construite d\u2019autre part. La compr\u00e9hension, ou conception d\u2019une chose, d\u2019une situation, nous donne un point de rep\u00e8re sur le c\u00f4t\u00e9 \u00abstatique\u00bb du sens. A mettre entre guillemets car le sens n\u2019est pas plus statique qu\u2019une image isol\u00e9e d\u2019un film. La dynamique du sens a \u00e0 voir avec l\u2019intentionnalit\u00e9 que nous explorerons plus en d\u00e9tail dans un prochain article.
Nous approfondirons aussi les axes de motivations internes qui permettent \u00e0 l\u2019individu de former une perception unique de cette impalpable r\u00e9alit\u00e9.

Nota :
Merleau-Ponty, dans son \u00e9tude sur la perception : \u00ab\u00a0Ph\u00e9nom\u00e9nologie de la perception\u00a0\u00bb, indique que le simple fait de percevoir une t\u00e2che sur un fond uni, perception la plus \u00e9l\u00e9mentaire qu\u2019il soit, est d\u00e9j\u00e0 charg\u00e9e d\u2019un sens. Si nous appliquons cette exp\u00e9rience de la t\u00e2che \u00e0 notre mod\u00e8le, nous voyons bien que la focalisation de l\u2019attention va se faire lorsque la sensation visuelle va nous alerter de la singularit\u00e9 de la figure g\u00e9om\u00e9trique pos\u00e9e sur le fond uni. L\u2019adaptation \u00e0 ce choc perceptif va nous conduire \u00e0 nous repr\u00e9senter l\u2019image comme une couleur, plus dense et plus r\u00e9sistante que celle du fond ininterrompu, \u00e0 rep\u00e9rer les bords de la tache comme \u00ab appartenant \u00bb \u00e0 la tache elle-m\u00eame. Ce savoir-faire acquis nous am\u00e8ne \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation, que nous nommerons \u00abt\u00e2che\u00bb si nous sommes \u00e0 un stade de d\u00e9veloppement ou le langage est acquis.

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